本文转自：贵州陶冶报

陶冶交融

“社区陶冶+研学旅行”交融模式的新旅途

    张倩

    摘录：在素质陶冶深入鞭策、文化自信培育与乡村振兴计策协同发力的今天，研学旅行已从“特色步履”升级为基础陶冶阶段的“必修课程”。“社区陶冶+研学旅行”的深度交融，破损了学校陶冶、社区陶冶与社会陶冶的壁垒，成为推动基础陶冶提质增效、传承地方特色文化、赋能乡村全面振兴的翻新载体。印江土家眷苗族自治县坐拥梵净山生态资源天资，积淀了深厚的土家、苗族文化底蕴，还有“中国书道之乡”的文化柬帖。充分存身地域特色，连系现时“五育并举”“本质育东谈主”的陶冶新理念，探索“社区陶冶+研学旅行”交融新旅途，成为新的课题。

    一、“社区陶冶+研学旅行”交融本质

    突破传统“学校主导、社区配合”的单一模式，构建“学校—社区—文化点位”三维协同共守望制。学校算作“课程实檀越体与辅导培育中枢”，一是商酌社区、文化点位，连系各学科课程圭臬与学生判辨需求，开采具有地方特色的跨学科研学课程体系，联想圭臬化的步履决议、教学经过与研学手册；二是发扬研学步履的组织实施，采选培训研学导师，交流学生开展探究式、体验式学习，落实“五育并举”地方；三是发扬研学效果的牵记反想与落幕滚动，优化课程联想，推动研学落幕与校园文化、学科教学深度交融。

    如：印江一中商酌语文、好意思术、历史、地舆等学科主干教师，组建跨学科研学团队，深度对接朗溪镇甘川村（土家眷聚居村）、紫薇镇团龙村（苗族聚居村）与印江书道博物馆、傩戏传承中心，围绕“土家过赶年文化”“苗族银饰艺术”“蜡染书道交融”三大主题，开采了12门跨学科研学课程，编制了《印江民族文化研学旅行率领手册》，明确了每门课程的教学地方、实施措施、率领重点与安全预案，确保课程贴合学生本色与地域特色。

    社区算作“文化传承主体与资源供给中枢”，破损“被迫配合”的定位，一是梳理筛选本社区的民族文化资源，组织文化传承东谈主、民间艺东谈主、生态保护志愿者，参与研学课程联想与实施，为学生提供文化老师、身手率领等工作；二是提供研学本质场面，如民族村寨、吊脚楼民居、农耕基地、社区文化广场等，保险研学步履告成开展；三是组织社区住户参与研学评价，对学生的研学落幕、本质表露进行响应，推动“陶冶反哺社区”；四是依托研学步履，激活社区文化活力，推动民族文化传承与翻新。

    如：朗溪镇甘川村村委会商酌土家文化传承协会，组建了由摆手舞传承东谈主、傩戏艺东谈主、老村民构成的研学率领团队，将村里的吊脚楼群落、傩戏饰演厅算作研学场面，如期为学生开展摆手舞教学、傩戏面具制作、过赶年习俗老师等步履；在腊月二十九“过赶年”时候，组织研学学生参与杀年猪、摆长桌宴、跳摆手舞等民俗步履，让学生在千里浸式体验中，感受土家文化的魔力，贯通先人移动的历史牵挂。紫薇镇团龙村则组织苗族银饰艺东谈主、刺绣高手，为学生开展银饰制作、刺绣身手培训，交流学生脱手制作银饰挂件、刺绣手帕，同期组织社区苗族住户，对学生的作品进行评价，建议校正建议。

    文化点位（景区、博物馆、体验馆等）算作“专科复旧主体与本质保险中枢”，施展专科上风，一是梳理自己的生态与文化资源，提供专科的老师、科普、身手展示等工作，交流学生种植生态保护康健与文化自信；二是绽放研学专属区域，完善研学配套设施，保险研学步履的安全性与专科性；三是与学校、社区共建研学本质基地，制定研学工作圭臬，推动研学步履模范化开展。

    如：印江书道博物馆、蜡染书道体验馆商酌书道巨匠、蜡染艺东谈主，为研学学生提供书道摹仿、蜡染身手教学、蜡染书道交融创作等工作，绽放专属研学区域，配备专科的教学器具与展示设施，交流学生了解印江书道文化的历史渊源，掌抓蜡染与书道交融的创作手段；梵净山印江片区研学基地则组建专科的生态老师团队，为学生提供亚热带丛林植物各样性、黔金丝猴栖息地保护、喀斯特意质地貌造成等科普老师，绽放植物不雅测点、生态实验区，让学生开展实地探究步履，培养生态保护康健。

    二、构建“多元立体评价”旅途，完善交融效果响应机制

    突破传统“单一评价、落幕导向”的局限，构建“学问掌抓、才调擢升、文化招供”三维评价体系，建立“多元主体、多元口头、全程追踪”的立体评价旅途，全面、客不雅地评估交融模式的实施效果，为模式优化提供依据，凸起可操作性与针对性。

    明确“三维评价打算”，确保评价的科学性与针对性，每个维度均制定具体的评价圭臬与品级别离（优秀、精湛、及格、分歧格），贴合印江研学特色与学生中枢辅导培育地方：

    一是学问掌抓维度，聚焦学生对印江生态学问、民族文化学问、书道文化学问的贯通与欺诈，具体评价打算包括：掌抓过赶年、傩戏、苗族银饰等文化资源的中枢内涵与历史配景；了解梵净山生态资源的特质与保护学问；掌抓书道、蜡染等身手的基础学问点；能欺诈所学学问解读文化局势、分析生态问题。评价口头主要包括学问测试、研学报告、访谈问答等。

    二是才调擢升维度，侧重学生科学探究才调、协作议论才调、翻新本质才调、脱手操作才调的发展，具体评价打算包括：能独处完成探究任务，联想探究决议、开展拜访商讨；能与小构成员单干协作，有用议论，共同完成研学任务；能连系所学学问，开展翻新本质（如文创居品联想、跳舞改编）；能老到掌抓傩戏面具制作、银饰制作、蜡染等脱手身手。评价口头主要包括过程纪录、小组评价、本质表露、作品性量等。

    三是文化招供维度，关爱学生对印江土家、苗族文化、书道文化的判辨、青睐与传承意愿，具体评价打算包括：尊重土家、苗族的俗例习惯与文化传统；能主动了解、传播印江地方文化；具有保护非物资文化遗产、传承地方文脉的康健；餍足参与文化传承步履，主动学习传统身手。评价口头主要包括反想日记、社区响应、访谈拜访、本质参与度等。

    丰富“多元评价主体”，确保评价的客不雅性与全面性，构建“教师评价、学生自评、小组互评、社区评价、文化传承东谈主评价”五位一体的评价主体体系，各主体单干明确、协同发力。

    三、交融发展畴前可期

    “社区陶冶+研学旅行”的交融发展，有广袤的探索空间。一是进一步优化交融旅途，连系不同地区的资源与发展本色，养息完善协同机制、课程体系与评价口头，增强旅途的针对性与可复制性，推动交融发展落幕的践诺应用；二是连接强化本事赋能，推动东谈主工智能、大数据等新本事与交融本质的深度连系，升级研学线上平台，打造愈加智能化、个性化的研学生态，如利用VR本事复原过赶年、傩戏等民俗场景，让学生完毕“千里浸式”研学；三是加强落幕滚动与践诺，将研学落幕与社区文化成立、文旅发展、乡村振兴深度交融，培育研学文创产业，打造研学特色品牌；加强与左近地区的交流协作，共享交融本质教养，让社区陶冶与研学旅行信得过成为推动陶冶高质料发展、传承地方文脉、赋能乡村振兴的强狂放量。

    (作家单元：铜仁市印江土家眷苗族自治县第一中学)j9九游会官方